佛山顺德鼓励教师科研，幼儿教师课题研究却举步维艰？咋回事

幼儿教师通过参与课题研究，能够提升教学技能，促进幼儿园的发展。然而，目前幼儿教师在课题研究上遇到了诸多挑战，这些问题不仅影响了研究的深度，也对实际成效造成了负面影响。

定位模糊问题

在进行研究课题设计时幼儿园教育课题，部分研究者并未将问题作为研究的中心，反而将个人的工作目标与课题的研究目标相混。他们往往将幼儿园的日常事务全部包含在研究范围内，导致研究内容变得过于宽泛。这种做法忽视了课题研究应当以具体且具有意义的问题为基础，而非涵盖幼儿园所面临的所有问题。研究常常容易陷入日常琐事的泥潭，导致原本应当关注的重点被忽视。

规划欠缺问题

在科研管理领域，幼儿教师的课题研究设计在内容规划、方法挑选及预期成果的设定方面，显示出针对性不够的问题。这主要体现在研究步骤不够清晰、不够明确，进而使得研究成果难以得到有效的评估。此外，诸如论文、论文集等成果，往往难以明确判断其是课题研究的产物还是学校日常工作的结果，这造成了在成果验收阶段缺少精确的评估标准，从而使得课题研究的评价工作变得更加繁杂和棘手。

意识缺失问题

幼儿教师普遍没有深刻理解问题意识、概念意识和变量意识的价值。例如，在课题组的开题报告里，尽管提出了研究议题，但在后续的设计环节，却未能做到细致和精确的定位。对于核心概念的界定这一至关重要的步骤，常常被忽略，这造成了研究目标定位的不准确，使得研究者无法集中精力解决具体的研究问题。

研究目标问题

课题研究的目标表述不够规范，存在目标过于分散、核心目标不够鲜明的问题。以某个课题为例，研究中需要解决的具体问题并不明确，它可能包括学生语言学习的难点，也可能指向幼儿教师语言教学的困境，这种目标的不确定性使得研究工作难以深入开展。

成果设计问题

课题的预期成果规划不够清晰，因此在具体实施过程中，这些预期成果常常面临难以衡量和评价的困境。比如，论文、案例集等类型的成果，我们很难判断它们是否与课题研究紧密相关。那么，如何确保这些成果在验收时能被有效评估和检测，便成为了幼儿教师在设计课题研究时必须深思熟虑的难题。

解决途径

在确定研究课题存在的问题后，我们应当依次执行以下操作：首先幼儿园教育课题，对问题进行详尽的阐述；其次，挑选恰当的研究手段；然后，对核心概念作出清晰的定义；再者，明确研究的目的；最终，对研究成果进行深入细化。以“幼儿语言能力培养在关键期存在短板”这一问题为案例，我们可以采用行动研究法，对研究课题进行名称的优化，对核心概念进行标准化界定，集中精力攻克研究中的目标和问题，同时采取有效的策略，这样可以使课题研究变得更加规范和高效。

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